Die Bildung für nachhaltige Entwicklung macht Fortschritte in französischen Lehrbüchern, doch praktische Projekte und ausreichende Schulungen für Lehrer zum Thema Klimawandel bleiben immer noch selten. „Schülern müssen Schlüssel an die Hand gegeben werden, um die Komplexität des Klimas zu verstehen. Heute findet man im Internet viele Unwahrheiten. Wenn man im Unterricht darüber spricht, sorgt man dafür, dass Schüler nicht in falsche Gewissheiten oder Verschwörungstheorien abdriften“, erklärt David Boudeau, Präsident der Vereinigung der französischen Biologie- und Geologielehrer. Die Schule spielt eine wichtige Rolle im Kampf gegen den Klimawandel. Angesichts der Dringlichkeit gewinnen pädagogische Projekte zum Thema in den letzten Jahren immer mehr an Beliebtheit und Gewicht.
Ein Beispiel ist „Fresque du Climat“: Seit der Gründung im Jahr 2018 wurden laut der Organisation 300.000 Schüler über die Ursachen und Folgen des Klimawandels aufgeklärt. Vom 25. bis zum 30. März wird eine Woche unter dem Motto „J’peux pas, j’ai climat“ (Ich kann nicht, ich habe Klima) von der Agentur für den Zivildienst und der Agentur für ökologischen Übergang (Ademe) in Zusammenarbeit mit der Organisation Unis-Cité organisiert. Zur Unterstützung der Lehrer kommen engagierte Jugendliche, um kurze Sensibilisierungssitzungen für die Schüler zu leiten.
In den französischen Lehrplänen hat die Sensibilisierung für Umweltfragen bereits 1977 unter dem Begriff „Umweltbildung“ Einzug gehalten. Ab 2004 sprach man von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), so ein parlamentarischer Bericht zum Thema, der im Dezember 2023 von den Abgeordneten Francesca Pasquini (Nupes) und Graziella Melchior (Renaissance) vorgestellt wurde. „Nach einem Schreiben des Bildungsministeriums an den Obersten Bildungsrat im Jahr 2019 wurden bedeutende Veränderungen in allen Schul-Zyklen eingeführt“, erklärt Anne-Françoise Gibert, pädagogische Referentin für „wissenschaftliche Kultur und Nachhaltigkeit“ des Netzwerks Canopé, das in Frankreich für die Lehrerfortbildung zuständig ist.
Schon am Ende des Kindergartens wird von den Kindern erwartet, dass sie „eine verantwortungsvolle Haltung in Bezug auf den Respekt für die Natur und den Schutz des Lebens“ annehmen. Das bedeutet zum Beispiel, das Licht beim Verlassen eines Raumes auszuschalten oder eine Kartonverpackung in den richtigen Mülleimer zu werfen. In der Oberstufe sind drei Themen im naturwissenschaftlichen Unterricht mit dem Klimawandel verbunden: „Wissenschaft, Klima und Gesellschaft“, „Die Zukunft der Energien“ und „Eine Geschichte des Lebens“.
Interdisziplinarität ist gefragt
In der Oberstufe „werden die Berichte des IPCC und die verschiedenen COPs immer häufiger erwähnt“, erklärt David Boudeau. Doch der Lehrer stellt fest, dass die Auswirkungen auf die Biodiversität in den Lehrbüchern noch „zu wenig“ präsent sind. Er bemerkt auch, dass es schwierig ist, Interdisziplinarität umzusetzen, obwohl Klimafragen in allen unterrichteten Fächern eine Rolle spielen könnten. „In der Mittelstufe verschwinden die interdisziplinären praktischen Lehreinheiten (EPI), die während der Reform von 2015 eingeführt wurden, allmählich, weil wir nicht mehr die Mittel haben, sie zu unterstützen“, bedauert David Boudeau.
Gewerkschaften wie SUD Education weisen zudem auf einen Mangel an Kohärenz in den Schulbüchern hin. Sie kritisieren eine „Grünfärbung der Lehrpläne“ und fordern eine „gründliche Überarbeitung der Lehrpläne, die das Wachstumsmodell nicht länger als unumgängliches wirtschaftliches Modell darstellt“. Der Verband kritisiert „technophile Lösungen“, die „als einzige Auswege aus der Umweltkrise“ dargestellt werden, was die Berichte des IPCC bestreiten, die die Bedeutung der Nachhaltigkeit und der Reduzierung des Verbrauchs von energieintensiven Treibhausgasen hervorheben.
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